兒童康復(fù)中心機(jī)構(gòu)-洪山兒童康復(fù)中心-心之初特殊教育(查看)

啟明特教談家長(zhǎng)培訓(xùn)重要性
曾經(jīng)有教育說(shuō)：沒(méi)有父母的成長(zhǎng)，也就沒(méi)有孩子的成長(zhǎng)，都說(shuō)父母是孩子的榜樣。通常好孩子成長(zhǎng)為人才的背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子。也有教育說(shuō)：?jiǎn)栴}學(xué)生后面往往有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)。
作為特殊教育機(jī)構(gòu)，啟明教師在與家長(zhǎng)相處的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)低，把孩子完全交給老師，回家后幾乎不聞不問(wèn)，家長(zhǎng)們的想法很簡(jiǎn)單——只要孩子自己能管理自己就可以了；有一部分家庭因?yàn)楹⒆拥娜毕?，家庭矛盾重重，家庭成員相互抱怨，使得孩子在家里得不到父母的關(guān)注；還有少數(shù)家長(zhǎng)也想?yún)⑴c教育自己的孩子，但又苦于與孩子溝通困難，不懂得教育方法而苦惱……在家長(zhǎng)的眼中看不到孩子的未來(lái)，對(duì)孩子不報(bào)任何希望。啟明特教機(jī)構(gòu)*老師一致認(rèn)為，兒童康復(fù)中心報(bào)名，充分開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的主題活動(dòng)中勢(shì)在必行。
“德育生活化”的首步就是營(yíng)造德化育人環(huán)境。一方面，武漢啟明*特殊教育學(xué)校營(yíng)造了融地域文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、*文化和德育文化于一體，突出文明進(jìn)步、熱情親切、人性向善、激勵(lì)勸勉的校園文化氛圍。實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的優(yōu)化、美化與綠化，讓師生置身于賞心悅目的德育氛圍中。仰視俯拾皆有德，一草一木總關(guān)情。
另一方面，學(xué)校堅(jiān)持“正面引導(dǎo)”和“問(wèn)題導(dǎo)向”相結(jié)合、學(xué)校引導(dǎo)管理與學(xué)生自治相配合的策略。其中，以“正面引導(dǎo)”活動(dòng)為主，包括青年志愿者活動(dòng)、跑操流動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)、“美德少年”評(píng)選活動(dòng)、文明班集體評(píng)選活動(dòng)等，積聚正能量，洪山兒童康復(fù)中心，激發(fā)新活力。同時(shí)從學(xué)生自身存在的問(wèn)題著手，引導(dǎo)其在生活中進(jìn)行自我教育，自覺(jué)形成良好的生活習(xí)慣。
啟明特教老師們說(shuō)，過(guò)去我們對(duì)家校教育的密切合作，只是簡(jiǎn)單地理解為家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校物質(zhì)材料上的支持，保持與學(xué)校教育思想、行為的一致，而并未考慮在主題活動(dòng)中應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)資源，兒童康復(fù)中心機(jī)構(gòu)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到主題活動(dòng)中來(lái)。首先，我們?cè)O(shè)計(jì)了家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫，了解孩子家庭的狀況，兒童康復(fù)中心學(xué)校，家長(zhǎng)參與學(xué)校主題活動(dòng)的意向、需要教師提供哪些方面的幫助以及自己可以參與校本課程的程度。其次，及時(shí)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行分析、總結(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)提出的共性問(wèn)題進(jìn)行解答、培訓(xùn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題內(nèi)容。
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