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全日制和非全日制
全日制與非全日制在體制上的并軌在我國(guó)的現(xiàn)行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時(shí)對(duì)這兩種形式教育，實(shí)行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學(xué)制、考核，*高考輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，到學(xué)生管理、專1業(yè)設(shè)置、院系編成，甚至畢業(yè)文1憑等都是不相同的。
全日制和非全日制之間的區(qū)別已經(jīng)不僅僅在于培養(yǎng)的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，蘭山*高考，在整個(gè)國(guó)民教育體系中各占一塊，互不侵1犯，*高考學(xué)費(fèi)多少，互不逾越，成為界線分明、相互*的兩個(gè)教育系統(tǒng)。這是因?yàn)槲覈?guó)在發(fā)展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長(zhǎng)期脫離學(xué)校教育后，知識(shí)水平較低，若和應(yīng)屆生一樣選擇的話，將很難通過嚴(yán)格的正確入學(xué)考試。
因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，采取了*高1考的辦法，即在職人員不參加普通高等學(xué)校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規(guī)高1考相比要容易一些。
由于人口考試和基礎(chǔ)不同，*高考要多少錢，高校擔(dān)心在職人員入學(xué)后無法根上普通班的學(xué)習(xí)為他們單獨(dú)設(shè)班，同時(shí)還為他們?cè)O(shè)計(jì)了一套新的培養(yǎng)方案，于是在課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)制等方面與普通班均有不同程度的差異。
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的我國(guó)高等教育的招生、培養(yǎng)以及畢業(yè)生數(shù)都受到國(guó)家嚴(yán)格的調(diào)控，高?；旧蠜]有內(nèi)部淘汰機(jī)制，在這種情況下非全日制和全日制的教學(xué)質(zhì)量的差距日益明顯，導(dǎo)致了兩種文1憑的產(chǎn)生，使得全日制和非全日制在體制上的分化。
高中起點(diǎn)升本科?？平滩?語文 英語 數(shù)學(xué) 文史財(cái)經(jīng)類（理工農(nóng)醫(yī)類）專科起點(diǎn)本科 英語 政治 高數(shù) 一（二）醫(yī)類有醫(yī)學(xué)綜合中國(guó)傳媒大學(xué)出版社高起專 高升本 專升本考試用書
*教材本叢書根據(jù)修訂頒布的《各類*高等學(xué)校招生復(fù)習(xí)考試大綱(高中起點(diǎn)升本、?？?》在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改并具有如下特點(diǎn)：1．緊扣大綱、內(nèi)容翔實(shí)、敘述準(zhǔn)確、*突出，注重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練i題型與練習(xí)貼近考試實(shí)際，實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)。
2．題型設(shè)計(jì)和敘述方式等方面注重從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變；在注重學(xué)科基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，注重考生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和應(yīng)試水平的提高；適合*學(xué)習(xí)特點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)更加完善。3．注重吸收新知識(shí)、新成果，叢書的時(shí)代感更加鮮明。
專升本考試是指專科層次學(xué)生進(jìn)入本科層次階段學(xué)習(xí)的選拔考試，是中國(guó)大陸教育體制，大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。專升本分為兩種類型。一類是普通高等學(xué)校的普通高等教育的專升本（普通全日制本科），考試對(duì)象僅1限于各省和各直轄市的普通高等學(xué)校的普通全日制?？茟?yīng)屆畢業(yè)生。另一類是報(bào)名參加*高1考的*高等學(xué)校（脫產(chǎn)）或者報(bào)名參加*高1考的*高等教育的專升本（分為業(yè)余和函1授兩種）。
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